Muito temos ouvido sobre reinvenção do professor e da escola em tempos de pandemia. Acredito que o isolamento social nos obrigou a pôr em prática o que há muito a escola vem discutindo, que é a inserção de tecnologias na rotina escolar.

Há pouco mais de uma década, a preocupação com a formação de docentes vem sendo discussão frequente na academia. O mundo mudou, globalizou, as crianças, jovens e adultos mudaram, a tecnologia evoluiu e transformou o mundo, porém, a sala de aula pouco mudou, tornando-se desestimulante para os alunos.

Nos dias de hoje, tem ficado cada vez mais claro que apenas o domínio do conteúdo, embora seja fundamental no processo de ensino, não é mais suficiente.

Nos processos de aprendizagens atuais ainda há o predomínio de abordagens metodológicas que se limitam à mera transmissão de conhecimento dos professores para os alunos. Além disso, os processos avaliativos são restritos a níveis cognitivos de desempenho básico, como a memorização e a compreensão superficial de conteúdos. Nesse cenário, há a constituição de um ensino autoritário e pouco crítico, no qual o professor é o único agente ativo, enquanto o aluno é passivo.

Aprender não é um ato mecânico, “mas contexto político, no qual a pessoa deixa a condição de objeto para surgir como sujeito dotado de capacidade de alternativas” (DEMO, 2002, p. 13). Compreende-se como parte da ação do aprender o “não aceitar ser massa de manobra, objeto de manipulação, ou ter noção clara de direitos e deveres, e de saber pensar de tal modo que o bem comum possa ser a referência mais importante” (DEMO, 2002, p. 14).